ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
14 августа 1998 г. № 499
О ЕДИНОМ РЕЧЕВОМ И ОРФОГРАФИЧЕСКОМ РЕЖИМЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА (ШКОЛЫ, КЛАССА)
С целью осуществления единых требований к устной и письменной
речи учащихся специальных общеобразовательных школ-интернатов (школ,
классов), совершенствования проверки и оценки их знаний, умений и
навыков приказываю:
1. Утвердить Единый речевой и орфографический режим специальной
общеобразовательной школы-интерната (школы, класса).
2. Ввести в действие Единый речевой и орфографический режим
специальной школы-интерната (школы, класса) с 1 сентября 1998 г.
3. Отделу специального образования (Коноплева А.Н.)
своевременно довести настоящий документ до областных и Минского
городского управлений образования.
4. Областным и Минскому городскому управлениям образования
довести Единый речевой и орфографический режим специальной
общеобразовательной школы-интерната (школы, класса) до всех
специальных учебных заведений, органов образования.
Первый заместитель Министра Б.М.ХРУСТАЛЕВ
УТВЕРЖДЕНО
Приказ
Министерства образования
Республики Беларусь
14.08.1998 № 499
Единый речевой и орфографический режим специальной
общеобразовательной школы-интерната (школы, класса)
(Инструктивное письмо)
Единые требования к устной и письменной
речи учащихся
Требования к формированию речевой культуры учащихся специальных
общеобразовательных школ-интернатов (школ, классов) основываются на
Едином речевом и орфографическом режиме школы, утвержденном приказом
Министра образования и науки 7 декабря 1995 г. № 452.
Однако в специальных учебных заведениях эти требования по
отношению к детям с особенностями психофизического развития имеют
некоторые коррективы, обусловленные специфичностью развития их речи,
слуха, мышления, физических возможностей в зависимости от основного
дефекта.
Поэтому преемственность в работе педагогов по формированию
культуры устной и письменной речи учащихся должна быть еще более
тесной, чем в общеобразовательной школе, и неукоснительно
соблюдаться всем педколлективом как на уроках, так и во время
внеклассных занятий, опираясь на требования дефектологов (логопедов,
сурдопедагогов и др. специалистов).
Формирование речевой культуры учащихся с особенностями
психофизического развития как необходимого условия подготовки их к
самостоятельной жизни в обществе должна обеспечить прежде всего
школа. В связи с этим особенное значение приобретает введение в ней
единого речевого и орфографического режима, который предусматривает
организационную систему работы всего окружающего социума по
воспитанию речевой культуры учащихся.
Ведущая роль в овладении школьниками культурой устной и
письменной речи, орфографическими и пунктуационными навыками
принадлежит учителям начальных классов, учителям белорусского и
русского языков.
Однако белорусский и русский язык в школах для детей с
особенностями психофизического развития не только предмет изучения,
но и средство обучения основам наук. В связи с этим необходима такая
постановка преподавания всех предметов, при которой воспитание
речевой культуры учащихся осуществляется в единстве, общими силами
педагогического коллектива школы: требования, которые предъявляются
на уроках языка, выполняются учителями всех предметов как на уроках,
так и во время внеклассных занятий.
Школы для детей с особенностями психофизического развития,
обеспечивая формирование речевой культуры учащихся, должны
использовать в своей практической работе следующие документы:
инструктивное письмо Министерства образования и науки
Республики Беларусь "Аб адзiным моўным i арфаграфiчным рэжыме школы"
от 7 декабря 1995 г.
"Стандарты образования детей с нарушениями психофизического
развития" (проекты).
Дети с особенностями психофизического развития имеют разные
речевые нарушения. К примеру, речь детей с нарушением интеллекта
развивается не только позднее, чем у нормальных детей, но и со
значительными отклонениями. Задерживается развитие активной речи,
гораздо хуже своих обычных сверстников они понимают обращенную к ним
речь.
Ограниченность представлений об окружающем мире, слабость
речевых контактов, незрелость интересов, снижение потребности в
речевом общении представляют собой значимые факторы, обуславливающие
замедленное и аномальное развитие речи у детей с нарушением
интеллекта.
Развитие фонетической стороны речи, овладение словарным
составом и построением предложений, формирование диалогической и
монологической речи происходит у них своеобразно.
Нарушения речи носят системный характер. У них оказываются
несформированными в той или иной степени все операции речевой
деятельности. Нарушения речи разнообразны по своим проявлениям,
механизмам, уровню, они характеризуются стойкостью. Кроме того,
бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудности
актуализации словаря более значительные, чем в норме, пассивный
словарь преобладает над активным.
Наблюдается несформированность и грамматической стороны речи,
которая проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих
заданий, требующих грамматических обобщений, чрезвычайно бедны и
нечетки морфологические обобщения, недоразвитие
лексико-грамматического строя речи, которое особенно резко
проявляется в связной речи.
Все эти особенности речевого развития, с одной стороны,
усложняют работу педагогов, с другой - делают ее более актуальной и
значимой.
Требования к речи учащихся
Высказывания учащихся в устной и письменной форме необходимо
оценивать, учитывая содержание высказывания, построение и речевое
оформление.
Учащиеся должны уметь:
1. Воспринимать на слух и понимать обращенную к ним речь
педагога и других собеседников (сверстников и взрослых) в
учебно-трудовой и социально-бытовой ситуации;
понимать прослушанную информацию продолжительностью звучания в
2-3 минуты (прочитанный кем-то вслух литературный или учебный текст,
речь диктора по радио и телевидению - новости, репортажи,
объявления);
выделять в прослушанном сообщении предложения и их части
(слова), членить слова на слоги и звуки.
2. Отвечать и читать выразительно, достаточно громко с
сохранением логических ударений, пауз и правильной интонации;
оформлять любые письменные высказывания с сохранением
орфографических, пунктуационных и грамматических норм, чисто и
аккуратно.
3. Инициативно вести диалоги-расспросы со сверстниками и
взрослыми на темы социально-бытового, учебного и трудового характера
(о семье, школе, работе в мастерских, на пришкольном участке, в
магазине, на почте, в транспорте, о занятиях по интересам),
используя основные типы диалогических единств (реплики - вопросы,
ответы, побуждения, просьбы).
4. Употреблять (использовать) основные формулы речевого этикета
(приветствия и ответов на них, обращения, знакомства и просьбы,
благодарности, извинения, поздравления, приглашения, прощания, обмен
информацией в типовых ситуациях).
5. Сообщать о себе, семье, товарищах, школе, своем городе или
селе, описывать знакомые предметы: вещи, растения, животных, людей,
здания и интерьеры, части суток и времена года, процессы
деятельности, т.е. строить монолог-описание.
6. Рассказывать о случаях и происшествиях из собственного
опыта, жизни товарищей и знакомых, героев прочитанных рассказов и
сказок, просмотренных спектаклей и фильмов, т.е. строить
монолог-повествование.
Работа педагогического коллектива по осуществлению единых
требований к устной и письменной речи уч-ся
Воспитание речевой культуры школьников можно успешно
осуществлять в результате целенаправленных и квалифицированных
действий всего педагогического коллектива.
С этой целью рекомендуется:
1. Каждому учителю при подготовке к уроку старательно
продумывать ход изложения материала, правильность и точность всех
формулировок; грамотно, разборчивым почерком оформлять все виды
записей (на классной доске, в школьном журнале, в дневниках и
тетрадях учащихся и т.д.).
Не допускать в своей речи неправильно построенных предложений и
обращений, нарушений норм произношения. Образцовая речь учителя -
основание всей работы по усовершенствованию речевой культуры
учащихся.
2. Учителям начальных классов постоянно формировать у детей
представление о богатстве белорусского, русского языков, регулярно
проводить обучение нормам литературной речи; уделять внимание
письменной речи: записям решения задач в тетрадях по математике,
записям наблюдений за окружающим миром, природой в "Дневнике
наблюдений". При планировании работы предусматривать развитие
навыков связной речи, усовершенствование техники чтения и обучения
правильному, сознательному, беглому, выразительному чтению на всех
уроках. Учителям-предметникам, которые ведут в начальных классах
уроки музыки, изобразительного искусства, физической культуры,
ритмики, логопедии усилить требования к вопросам повышения культуры
речи детей.
3. Учителям-предметникам больше внимания уделять формированию у
учащихся умений анализировать, сравнивать, сопоставлять изученный
материал, при ответе приводить необходимые доказательства, делать
выводы и обобщения.
На уроках проводить специальную работу, направленную на
полноценное восприятие школьниками учебного текста и слова учителя,
которые являются не только основными источниками учебной информации,
но и образцами правильно оформленной речи.
В процессе этой работы учащимся целенаправленно предлагать
такие задания, как: сформулировать тему, основную мысль сообщения
учителя, составить план, пересказать по плану и др.
Более широко использовать выразительное чтение вслух как один
из приемов формирования культуры устной речи, как средство
эмоционального и логического осмысливания текста.
Настойчиво учить школьников работать с книгой, правильно
оформлять результаты самостоятельной работы с книгой, учить
составлению списков литературы и т.д.
Систематически проводить работу по обогащению словарного запаса
школьников, по ознакомлению с терминологией изучаемого предмета. При
объяснении такие слова произносить выразительно, записывать на доске
и в тетрадях, постоянно проверять усвоение их значения и правильное
использование в речи.
Использовать таблицы с тяжелыми по написанию и произношению
словами, которые относятся к данной учебной дисциплине. Содержание
таких таблиц обновлять по мере необходимости.
Следить за аккуратным ведением тетради, единообразием подписей,
грамотным оформлением всех записей в них. Не оставлять без внимания
орфографические и пунктуационные ошибки.
4. Всем работникам школы:
добиваться повышения культуры устной речи учащихся; исправлять
ошибки в соответствии с нормами языка, на котором ведется обучение в
школе, придерживаясь при этом необходимого такта; бороться с
употреблением жаргонных, вульгарных, а также диалектных слов и
выражений как на уроках, так и вне их. В условиях близкородственного
двуязычия филологи, зная особенности интерференции другого языка,
должны предупреждать других учителей о недостатках произношения
школьников и проводить консультации о приемах исправления этих
недостатков.
Более широко использовать все формы внеклассной работы
(олимпиады, конкурсы, факультативные занятия и занятия кружков,
занятия по интересам, курсы по выбору, диспуты и т.д.) для
усовершенствования речевой культуры учащихся.
Грамотно вести школьную документацию, оформление помещения на
языке (белорусском или русском), на котором осуществляется обучение
в данной школе.
5. Администрации школы:
необходимо направлять, координировать и контролировать работу
по осуществлению единого речевого режима в школе;
целесообразно включать вопросы о единых требованиях к устной и
письменной речи школьников в работу педагогических советов, в
систему внутришкольного контроля; организовывать обмен опытом
учителей начальных классов, учителей-предметников; проводить
совместные заседания методических объединений, посвященных вопросам
повышения культуры речи учащихся. При планировании общешкольных
мероприятий и работы классного руководителя необходимо предусмотреть
беседы с родителями по выполнению единых требований к речи учащихся.
Успех работы по повышению культуры речи и общей культуры
учебного труда зависит от слаженной деятельности педагогического
коллектива школы, от того, как проводятся в жизнь единые требования
к устной и письменной речи учащихся всеми учителями, другими
работниками школы.
Требования к проведению письменных работ
и проверке тетрадей
Организация всех видов письменных работ и контроль за ними
осуществляется на основе единых требований к устной и письменной
речи учащихся.
Виды письменных работ учащихся
1. Основными видами классных и домашних работ учащихся являются
обучающие работы, к которым относятся:
- упражнения по русскому и белорусскому языкам и математике;
- планы статей и других материалов из учебников;
- творческие работы (сочинения, изложения, переводы и т.д.);
- письменные ответы на вопросы по белорусскому, русскому языкам
и чтению и другим предметам;
- составление обобщающих таблиц, схем, алгоритмов с помощью
учителя;
- разные виды рабочих записей, зарисовок по ходу наблюдений за
природой и по результатам лабораторных и практических работ по
природоведению, географии, трудовому обучению в V-IX (X) классах,
курсах "Человек и мир", математике, на занятиях по развитию устной
речи, социально-бытовой ориентировке.
2. По русскому и белорусскому языкам, математике, физике, химии
проводятся текущие и итоговые письменные контрольные работы.
(Проведение письменных работ по другим предметам нецелесообразно).
Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого
и проверяемого программного материала:
их содержание и частота определяются учителем с учетом
специфики предмета, степени сложности изучаемого материала, а также
индивидуальных особенностей учащихся каждого класса.
Для проведения текущих контрольных работ учитель отводит от 15
до 30 минут урока в зависимости от года обучения.
Итоговые контрольные работы
Проводятся после изучения наиболее значительных тем программ, в
конце учебной четверти, полугодия, года.
Время проведения итоговых контрольных работ в целях
предупреждения перегрузки учащихся определяется общешкольным
графиком, составляемым руководителями школы по согласованию с
учителями. (В общешкольный график включаются также и текущие
контрольные работы). В один учебный день следует давать в классе
только одну письменную итоговую контрольную работу, а в течение
недели не более двух. При планировании контрольных работ в каждом
классе необходимо предусмотреть равномерное их распределение в
течение всей четверти, не допуская скопления письменных контрольных
работ к концу четверти, полугодия. Не рекомендуется проводить
контрольные работы в первый день четверти, в первый день после
праздника, первый и последний дни учебной недели.
Количество итоговых контрольных работ
Принимая во внимание, что наполняемость классов школ для детей
с особенностями психофизического развития до 12 человек и учитель
имеет возможность ежедневно выявить степень усвоения учебного
материала учащимися по их устным ответам, целесообразно во 2-8
классах проводить по 10 итоговых письменных контрольных работ, в
9-10 классах - по 5.
Примерное количество и назначение ученических
тетрадей
1. Для выполнения всех видов обучающих работ ученикам
рекомендуется иметь тетради в соответствии с Единым речевым и
орфографическим режимом общеобразовательной школы. По предметам
базового и коррекционного компонентов (отсутствующим в учебных
планах общеобразовательной школы) в специальной школе необходимость
и количество тетрадей определяет учитель.
Во 2-3 классах ученикам, имеющим нарушения мелкой моторики рук,
разрешается пользоваться стандартными тетрадями для первого года
обучения.
В школах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
возможно использование названных тетрадей и в последующих классах
(по усмотрению учителя).
2. Для контрольных работ по русскому языку, белорусскому языку,
математике вводятся специальные тетради, которые в течение всего
года хранятся в школе.
3. Первоклассники выполняют задания по обучению грамоте,
математике, курсу "Человек и мир" в тетрадях на печатной основе или
в обычных тетрадях (по выбору учителя).
Порядок ведения и оформления тетрадей
Все записи в тетрадях ученики должны выполнять с соблюдением
следующих требований:
1. Писать аккуратно, разборчивым почерком, пользоваться
шариковой ручкой, при необходимости использовать простые, цветные
карандаши, фломастеры, аппликации.
2. Выполняя надпись на обложке тетрадей, указывать, для чего
предназначается тетрадь (для работ по белорусскому языку, для
контрольных работ по математике), класс, номер или название школы,
фамилию, имя (полностью) ученика в родительном падеже. Образцы
оформления тетрадей:
Тетрадь Тетрадь
для работ по математике для контрольных работ
ученицы 8 класса по математике
Улуковской школы-интерната ученика 7 класса
Игнатовой Людмилы школы-интерната № 5 г.Гомеля
Новикова Ивана
В 1-2 классах и в первой четверти 3 класса тетради для учеников
подписываются учителем, а со второй четверти 3-го класса по 5 класс
включительно - учеником под руководством учителя, с 6 класса -
самостоятельно.
3. Проводить поля с внешней стороны. Поля обязательно
выделяются в тетрадях по языкам, математике в 3-9 (10) классах и в
тетрадях для контрольных работ. В остальных тетрадях поля выделяются
по усмотрению учителя, если он их использует для рабочих пометок.
4. Записывать дату выполнения работы цифрами на полях
(например, 10.09.98 г.) во всех тетрадях, кроме тетрадей по языкам.
В тетрадях по белорусскому, русскому языках дата записывается
словами в форме родительного падежа (по белорусскому языку) и
именительного (по русскому языку). Например: Дзесятага кастрычнiка.
Десятое октября.
В первом классе и в первом полугодии второго класса дата по
белорусскому, русскому языкам и математике не пишется. Со второго
полугодия во втором - четвертом классах на рабочей линейке
обозначается время выполнения работы: число арабской цифрой,
название месяца прописью. Образец: 4 марта.
5. В 3-9 (10) классах указывать, где выполняется работа
(классная или домашняя). В классных и домашних работах на отдельной
строке указывается вид работы (примеры, задача, упражнение),
называется тема творческой работы (без кавычек). Например:
Диктант. Изложение. Сочинение.
Мой родной край. За грибами. Зимние забавы.
6. Сохранять красную строку.
7. Между работой и заглавием, названием вида работы и
заглавием, а также между заглавием и текстом линейки не пропускать.
В тетрадях по математике во всех этих случаях пропускать 2 клетки.
Между заключительной строкой текста одной письменной работы и
датой или заглавием (названием вида) следующей пропускать 2 линейки,
а в тетради по математике - 4 клеточки (для отделения одной работы
от другой и для выставления отметки).
8. Выполнять аккуратно подчеркивания, условные обозначения,
чертежи простым или цветным карандашом или ручкой, в необходимом
случае - с использованием линейки и циркуля.
В 1 классе (а в особых случаях и во 2) рекомендуется выполнять
работы по обводке, раскраске, рисованию по образцу.
9. Исправлять ошибки ученикам рекомендуется следующим образом:
неправильно написанную букву или пунктуационный знак зачеркивать
наискось; часть слова, предложение, цифры - тонкой горизонтальной
линией; вместо зачеркнутого надписать нужные буквы, слова,
предложения, цифры; не заключать неправильное написание в скобки.
Порядок проверки письменных работ учителем
1. Тетради учащихся, в которых выполняются обучающие классные и
домашние работы по белорусскому, русскому языкам, математике в 1-9
(10) классах, проверяются после каждого урока у всех учеников.
Контрольные, практические работы по всем предметам, творческие
работы проверяются у каждого ученика.
Тетради учащихся, в которых выполняются практические, обучающие
классные и домашние работы по биологии, истории, курсу "Человек и
мир", географии, трудовому обучению, специальной подготовке
проверяются у всех учащихся после прохождения темы.
2. Проверка контрольных работ учителями осуществляется в 1-9
(10) классах сразу после выполнения работ.
3. В работах, которые проверяются, учитель отмечает и
исправляет допущенные учениками ошибки, руководствуясь следующим:
- при проверке тетрадей и контрольных работ по русскому,
белорусскому языкам и математике зачеркивается орфографическая
ошибка, цифра, математический знак и надписывается вверху нужная
буква или правильный результат математических действий;
- при пунктуационных ошибках зачеркивается ненужный или пишется
необходимый в этом случае знак препинания; на полях учитель
обозначает ошибки условными знаками: I - орфографическая; V -
пунктуационная; Г - грамматическая;
- при проверке изложений и сочинений в 5-9 (10) классах ошибки
в содержании и речевые отмечаются волнистой линией, а на полях -
знаком;
- после проверки работ учитель подсчитывает общее количество
ошибок и записывает соответствующую цифру;
- проверив диктант, изложение или сочинение учащихся 5-9 (10)
классов, учитель подчеркивает и записывает количество ошибок; в
диктантах дробью указывается количество орфографических ошибок
(числитель) и пунктуационных (знаменатель); в творческих работах по
языку, которые рассчитаны на целый урок, дробью записывается
количество ошибок в содержании и количество речевых недостатков
(числитель), а в знаменателе указывается количество орфографических,
пунктуационных и грамматических ошибок.
Подчеркивание и исправление ошибок осуществляется только ручкой
с красной пастой (красными чернилами, красным карандашом).
4. После подсчета ошибок в соответствующем порядке выставляется
отметка за работу, если диктант сопровождается дополнительным
грамматическим заданием, то выставляется две оценки: 4/3 (за
диктант) (за дополнительное задание).
За творческую работу учащимся 2-4 классов выставляется одна
оценка.
5. Все контрольные работы обязательно оцениваются учителем с
занесением оценок в классный журнал. Самостоятельные обучающие
письменные работы также оцениваются. Оценки в журнал за эти работы
могут быть выставлены (по решению учителя).
Классные и домашние письменные работы по белорусскому, русскому
языкам и математике со второй четверти 2 класса по 4 класс
включительно оцениваются; оценки в журнале могут быть выставлены за
наиболее значительные работы.
В 5-9 (10) классах оцениваются все проверяемые работы, оценки в
журнал могут быть выставлены по решению учителя.
По всем остальным предметам вопрос целесообразности выставления
оценок за проверяемые работы в журнал решается учителем. При оценке
письменных работ учащихся учителя руководствуются соответствующими
нормами оценки знаний, умений и навыков школьников.
6. После проверки письменных работ учащимся даются задания,
направленные на исправление ошибок, или предлагаются упражнения,
которые предупреждают повторение аналогичных ошибок.
Работа над ошибками проводится в тех же тетрадях, в которых
выполнялись соответствующие письменные работы, при этом запись
должна быть короткой с использованием графики (возможно подбор
аналогичных примеров).
Например:
акваланг - словарное слово (акварель, аквариум).
К работе над ошибками надо подходить дифференцированно.
Дифференцированный учет ошибок, кроме контроля, позволяет
своевременно обнаружить слабые звенья в речевой подготовке учащихся
и принять необходимые меры для устранения отставания.
Ошибки в содержании работы показывают, что ученик не овладел
полностью умением составлять программу высказывания, недостаточно
знаком с фактическим материалом (фактические ошибки), не владеет
логическим изложением (логические ошибки).
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не
научился подчинять отбор слов и выражений задаче речевого
высказывания, выбранные им языковые средства неточно передают или
искажают мысль, не раскрывают (когда требуется) отношения автора к
описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения.
Недостаточность фонематического восприятия и обусловленная ею
несформированность анализа звукового слова производит к тому, что в
письменных работах детей возникают своеобразные ошибки
логопатического характера. Эти ошибки выражаются в заменах и
смещении, пропусках, перестановке букв и слов, не свойственных детям
с нормальным речевым развитием.
Следует особо подчеркнуть, что недостаточное различие на слух
близких по артикуляционным и акустическим признакам звуков может
нередко сохраняться и тогда, когда ребенок овладел уже правильным их
произношением. В этих случаях в устной речи, особенно в знакомых,
часто употребляемых словах, звуки используются правильно, на письме
же продолжают оставаться специфические ошибки. Как правило, они
обнаруживаются и на фоне значительного числа орфографических ошибок.
При работе с детьми с особенностями психофизического развития
нельзя не учитывать явления импринтинга, это значит прочного
первичного закрепления того, что ученик видит или слышит. Поэтому
важным является предупредительная работа, чтобы у учащихся не было
образцов неправильного написания слов, потому что ошибки могут
закрепляться.
Поэтому учитель, к примеру, во время диктанта взмахом руки или
каким-то другим жестом отмечает наличие определенной буквы
(например, "ш"), когда даются слова на дифференцию "с" и "ш".
Ученики также могут это делать или только наблюдать условный знак -
взмах руки. Учитель основывается на использовании
зрительно-кинестетического подкрепления отдельных букв, слогов и
слов. Это особенно актуально в словах, где есть сходные звуки.
Таким образом, недостатки слухового и зрительного восприятия,
недоразвитие фонематического слуха, характерные для аномальных
детей, должны заполняться зрительно-тактильным восприятием,
выразительной и даже утрированной артикуляцией учителя. Дети должны
следить за лицом, вглядываться в артикуляцию звуков, прислушиваться
к звукам, которые сопровождают речь учителя. В диктантах
устанавливаются правильные акустико-артикуляционные связи между
произносительным движением и зрительно-тактильным, слуховым
эффектом, что способствует правильному написанию.
7. За ведение тетрадей в 1-4 классах по языкам и математике
выставляется оценка один раз в четверть - с занесением в классный
журнал. Вопрос о выставлении аналогичной оценки в 5-9 (10) классах
по каждому предмету решает учитель.
<<< Главная
страница | < Назад
|
