Отдел кадров. ПРАВО - Законодательство Республики Беларусь.

по состоянию на 25 января 2005 года

Десятибалльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего и профессиональнотехнического образования

Становление Республики Беларусь как суверенного государства, социальноэкономические изменения, произошедшие в начале 90х гг., обусловили необходимость реформирования системы образования. В целях определения путей развития образования была организована работа по концептуальнопрограммному обеспечению реформационных процессов.

Первым шагом в этом направлении явилось создание Концепции реформы общеобразовательной средней школы, принятой Правительством в 1996 г., а затем разработанной на ее основе Программы реализации реформы общеобразовательной средней школы в Республике Беларусь, утвержденной приказом Министерства образования и науки Республики Беларусь от 30 октября 1996 г. № 461. Одной из задач реализации Программы является разработка, апробация и внедрение новой системы оценки знаний учащихся.

В соответствии с Законом Республики Беларусь «Об образовании» Министерство образования Республики Беларусь постановлением от 24 мая 2002 г. № 21 ввело с 1 сентября 2002 г. 10балльную систему оценки результатов учебной деятельности учащихся, обеспечивающих получение общего среднего и профессиональнотехнического образования.

Среди основных факторов, обусловивших введение 10балльной системы оценивания учебных достижений учащихся, можно назвать следующие:

– приведение системы оценивания в соответствие с ведущими принципами личностноориентированного образования, педагогики индивидуальности и переориентация оценочной деятельности на оценку учебных достижений ученика, а не его недостатков;

– построение инвариантной, интегральной оценочной шкалы, учитывающей количественные, качественные показатели и результативность всех видов учебной деятельности учащихся, их индивидуальные особенности в условиях разноуровневого (базового, повышенного и углубленного) обучения;

– неадекватность оценивания учебнопознавательной деятельности учащихся воспроизводящего и продуктивного характера на разных этапах усвоения учебного материала;

– низкая стимулирующая, диагностическая и прогностическая функции 5балльной системы оценивания;

– отсутствие в применяемой 5балльной (фактически 4балльной) шкале и ее критериальной основе возможностей учета проявления индивидуальных свойств личности при текущем поурочном контроле;

– завышенные критерии и предметные нормы оценки на отметку «3» (удовлетворительно) для тех учащихся, которые в силу своих индивидуальных особенностей и познавательных возможностей не в состоянии достигнуть требуемого эталона усвоения по большинству учебных курсов и предметов;

– использование подчас неудовлетворительной отметки как орудия подавления личности, нагнетания состояния страха и тревожности у обучающихся и др.

Важным этапом педагогического процесса всегда являлась проверка (контроль) результатов учебной деятельности учащихся, призванная установить степень достижения целей обучения, уровень сформированности знаний, умений и навыков обучающихся, а также выявить уровень их развития, включая индивидуальные качества и личностные свойства.

Различают следующие основные виды контроля: текущий, периодический и итоговый.

Текущий контроль подразделяется на поурочный и тематический, значимость которого определяется спецификой учебного курса, предмета.

Периодический контроль подразумевает проверку степени усвоения учащимися учебного материала за длительный период времени и при необходимости может проводиться в конце четверти (триместра), полугодия.

Итоговый контроль проводится накануне перевода учащихся в следующий класс или на следующую ступень обучения и является важнейшей формой итоговой аттестации.

Поскольку одно и то же содержание образования может быть выражено словесно, образно, в действии, то и информация о качестве усвоения учебного материала и развитии ученика может быть разной по форме.

В связи с этим различают устную, письменную и практическую формы проверки результатов учебной деятельности учащихся.

В зависимости от дидактических условий определяются методы, с помощью которых та или иная форма проверки позволяет получить наиболее объективную информацию о качестве процесса и результатах учебной деятельности учащихся (беседа, опрос, наблюдение, контрольные работы, дидактические тесты, лабораторные работы и другие методы устного, письменного, лабораторного, программированного и непрограммированного контроля).

Оценка – это процесс, деятельность (действия) оценивания по установлению степени соответствия реально достигнутых результатов планируемым целям. Система оценивания учебного труда учащихся должна учитывать как результативность всех видов учебной деятельности ученика и процессуальную сторону усвоения учебного материала, так и проявление индивидуальных качеств и личностных свойств.

Применительно к учебнопознавательной деятельности оценить – значит определить степень выполнения (решения) учащимися задач, поставленных перед ними в процессе обучения, на основании сопоставления реальных результатов с планируемыми целями, заданными требованиями образовательных стандартов и учебных программ.

Таким образом, оценке подлежат как объем, системность и обобщенность усвоенных знаний, так и уровень развития специальных предметных, общеучебных и интеллектуальных навыков и умений, универсальных компетенций, включая индивидуальные образовательные параметры и личностные компоненты ведущих сфер человека, в совокупности отражающие и характеризующие учебные достижения ученика в учебной деятельности.

Отметка – это результат процесса оценивания, условноформальное (знаковое), количественное выражение оценки учебных достижений учащихся в цифрах и баллах.

Объективность выставляемых учащимся отметок при оценке процесса и результатов их учебнопознавательной деятельности с учетом развития индивидуальности обеспечивается установлением соответствующих критериев.

Основными критериями оценки знаний являются их полнота, обобщенность и системность.

Процессуальную сторону учебной деятельности учащихся характеризуют такие критерии, как прочность, мобильность и действенность знаний, виды мышления, мыслительные операции, способы деятельности, познавательные, предметные и общеучебные умения (анализ, синтез, обобщение, аналогия, формулирование проблемы, построение плана действий и т.п.), т.е. компоненты интеллектуальной сферы.

О проявлении индивидуальности, неповторимости и уникальности учащегося, его личностного отношения к знаниям, учебной деятельности можно судить по его потребностям, активности, целеустремленности, самооценке, критичности, гибкости и волевым усилиям и т.д., т.е. составляющим мотивационной, эмоциональной, волевой сфер, а также сферы саморегуляции и др.

Важнейшими признаками учебной деятельности школьников являются ее самостоятельность, продуктивность и направленность на учебный материал, различающийся объемом и степенью сложности.

На основе обозначенных и других признаков выделяются ступени в овладении учебным материалом, или уровни учебной деятельности (усвоения учебного материала).

Первый уровень – действия на узнавание, распознавание понятий (объекта), различение и установление подобия.

Второй уровень – действия по воспроизведению учебного материала (объекта изучения) на уровне памяти, т.е. неосознанное воспроизведение.

Третий уровень – действия по воспроизведению учебного материала (объекта изучения) на уровне понимания (осознанное воспроизведение), описание и анализ действия с объектом изучения.

Четвертый уровень – действия по применению знаний в знакомой ситуации по образцу, выполнение действий с четко обозначенными правилами, применение знаний на основе обобщенного алгоритма для решения новой учебной задачи.

Пятый уровень – применение знаний (умений) в незнакомой ситуации для решения нового круга задач, творческий перенос знаний (самостоятельное использование ранее усвоенных знаний в новой ситуации, для решения проблемы; видение проблемы и способов ее решения и т.п.).

Обозначенные критерии и признаки условно структурируются по трем группам:

1) предметносодержательные (полнота, обобщенность, системность, правильность, осмысленность знаний и др.);

2) содержательнодеятельностные (прочность, действенность знаний, мыслительные операции, специальные предметные, интеллектуальные, общеучебные и другие внепредметные умения);

3) индивидуальные, личностные (активность, самостоятельность, самооценка, критичность, мотивация учения и другие свойства личности, характеризующие мотивационную, эмоциональную, волевую сферы, сферу саморегуляции и др.).

Степень полноты их проявления по ступеням учебной деятельности представляет собой обобщенные критерии учебных достижений учащихся в виде уровней. Расширение оценочной шкалы от 5 до 10 баллов позволяет адекватно каждому уровню установить определенный диапазон отметок или баллов, которые характеризуются интегральными показателями.

Интегральная 10балльная шкала оценки учебных достижений учащихся

Уровни	Баллы	Показатели оценки
	0	Отсутствие ответа или отказ от ответа.
1. Низкий (рецептивный)	1	Узнавание объекта изучения, распознавание отдельных известных терминов и фактов; проявление стремления преодолевать учебные затруднения; проявление ситуативного интереса к учению и предмету.
	2	Узнавание объекта изучения, различение определений, структурных элементов знаний; проявление волевых усилий и мотивации учения.
2. Удовлетвори тельный (рецептивнорепродуктивный)	3	Неполное воспроизведение программного учебного материала на уровне памяти; наличие существенных, но устраняемых с помощью учителя ошибок; затруднения в применении специальных, общеучебных и интеллектуальных умений; стремление к преодолению затруднений; ситуативное проявление ответственности, самокритичности.
	4	Освоение учебного материала на репродуктивном уровне и неполное его воспроизведение; наличие исправимых ошибок при дополнительных (наводящих) вопросах; затруднения в применении отдельных специальных, общеучебных и интеллектуальных умений или отдельных навыков; проявление волевых усилий, интереса к учению, адекватной самооценки, самостоятельности, осмысленности действий и т.п.
3. Средний (репродуктивнопродуктивный)	5	Осознанное воспроизведение программного учебного материала, в том числе и различной степени сложности, с несущественными ошибками; затруднения в применении отдельных специальных, общеучебных и интеллектуальных умений и навыков; заинтересованность в учении и достижении результата.
	6	Полное воспроизведение программного учебного материала с несущественными ошибками; применение знаний в знакомой ситуации по образцу; применение специальных, общеучебных и интеллектуальных умений и навыков с незначительной помощью педагога; настойчивость и стремление преодолевать затруднения; ситуативное проявление стремления к творчеству.
4. Достаточный (продуктивный)	7	Владение программным учебным материалом, в том числе и различной степени сложности, оперирование им в знакомой ситуации; наличие единичных несущественных ошибок в действиях; самостоятельное применение специальных, общеучебных и интеллектуальных умений и навыков; проявление стремления к творческому переносу знаний, организованности, самокритичности, рефлексии и т.п.
	8	Владение программным учебным материалом и оперирование им в знакомой и незнакомой ситуациях; наличие единичных несущественных ошибок в действиях, самостоятельно исправляемых учащимся; наличие определенного опыта творческой деятельности; проявление добросовестности, ответственности, самооценки, рефлексии и т.п.
5. Высокий (продуктивный, творческий)	9	Свободное оперирование программным учебным материалом различной степени сложности в незнакомой ситуации; выполнение заданий творческого характера; высокий уровень самостоятельности и эрудиции.
	10	Свободное оперирование программным учебным материалом различной степени сложности с использованием сведений из других учебных курсов и дисциплин; умение осознанно и оперативно трансформировать полученные знания для решения проблем в нестандартных ситуациях; проявление целеустремленности, ответственности, познавательной активности, творческого отношения к учению.

Таким образом, действия на узнавание, распознавание понятий (объекта), различение и установление подобия оцениваются от 1 до 2 баллов.

Действия по воспроизведению учебного материала (объекта изучения) на уровне памяти оцениваются в 3–4 балла, а осознанное воспроизведение, описание и анализ действия с объектом изучения и т.п. оцениваются в 5–6 баллов.

Действия по применению знаний в знакомой ситуации по образцу, выполнение действий с четко обозначенными правилами, применение знаний на основе обобщенного алгоритма для решения новой учебной задачи оцениваются в 7 и 8 баллов.

Применение знаний (умений) в незнакомой ситуации для решения нового круга задач, творческий перенос знаний, умений (самостоятельное использование ранее усвоенных знаний в новой ситуации для решения проблемы; видение проблемы и способов ее решения) оцениваются в 9–10 баллов.

Расширение оценочной шкалы от 5 до 10 баллов обусловлено не только настоятельной необходимостью в объективном, гуманном и более точном оценивании учебных достижений учащихся, особенно в условиях разноуровневого обучения, но и в усилении стимулирующей функции оценки, учете индивидуальных и личностных качеств обучающихся.

В повседневной образовательной практике при организации и осуществлении текущего, особенно поурочного, контроля учебнопознавательной деятельности учащихся учителю целесообразно пользоваться относительной оценочной шкалой отметок. Относительная шкала предполагает сравнение текущих успехов ученика с его же успехами некоторое время назад. Таким образом, относительная шкала связана с самим измеряемым объектом и отражает его изменение, развитие.

Количественное выражение оценки учебнопознавательной деятельности школьников в баллах может быть представлено следующим образом:

Словесная характеристика	Выражение в баллах
Неудовлетворительно	0
Почти удовлетворительно	1–2
Удовлетворительно	3
Весьма удовлетворительно	4
Почти хорошо	5
Хорошо	6
Очень хорошо	7
Почти отлично	8
Отлично	9
Превосходно	10

Характеризуя вводимую систему оценки, отметим, что если школьник приложил, например, усилия при выполнении задания, которое относится к первому уровню усвоения учебного материала, но при этом допустил ошибки, то учитель вправе в таком случае оценить действия учащегося в 1 балл по 10балльной шкале.

В ситуации же отсутствия ответа или отказа от выполнения задания действия учащегося оцениваются в 0 баллов.

Оценка тех или иных видов учебнопознавательной деятельности учащихся (устное изложение учебного материала, решение одно и двухшаговых задач, воспроизведение определений и т.п.) в соответствии с критериями и показателями, характеризующими отметки (баллы) на втором и третьем уровнях усвоения учебного материала, зависит прежде всего от выполнения программных требований, а также от сформированности специальных предметных, общеучебных, интеллектуальных умений и навыков, уровня проявления индивидуальных свойств и качеств личности.

Так, ответ учащегося, оцениваемый ранее на «3» (удовлетворительно), в условиях применения 10балльной оценочной шкалы и учета текущего состояния знаний ученика, проявления интереса к предмету, самостоятельности, волевых усилий и т.п. может быть оценен в 3, 4 или 5 баллов.

Таким образом, стимулирующие функции соответствующих отметок (баллов), характеризующие воспроизводящую, а также в определенной мере репродуктивнопродуктивную деятельность учащихся, заключаются в учете как развития индивидуальности, так и уровня сформированности специальных предметных, общеучебных и интеллектуальных умений.

Оценка учебнопознавательной деятельности учащихся в 6, 7, 8, 9 и 10 баллов характеризует уже их продуктивную, творческую деятельность и, в большей мере, достаточный и высокий уровни усвоения учебного материала, учебных достижений.

Стимулирующие функции отметок в 7 и 8 баллов призваны, с одной стороны, закрепить соответствующий уровень достижений учащихся, их готовность и способность к применению и самостоятельному приобретению знаний, необходимых умений и навыков, а с другой – стимулировать познавательную активность и творческое отношение к изучаемым учебным курсам и предметам.

9 и 10 баллов характеризуют высокий уровень учебных достижений учащихся в ходе продуктивной, творческой учебнопознавательной деятельности, в том числе и в объеме усвоения знаний, превышающем требования к обязательной общеобразовательной подготовке.

На основании представленной общей модели системы оценки учебных достижений учащихся устанавливаются критерии и показатели оценки по всем учебным курсам и предметам.

При оценке учебных достижений учащихся с использованием обновленной системы учителем учитываются основные виды учебнопознавательной деятельности учащихся, характерные для того или иного учебного курса, предмета.

Исходя из специфики преподавания конкретной учебной дисциплины порядок и периодичность проведения контрольных работ определяется с учетом единого языкового режима школы.

Для оценки результатов учебнопознавательной деятельности учащихся могут использоваться как традиционные виды и формы устного и письменного контроля, так и нетрадиционные (тестовые задания и др.).

При оценке учебной деятельности учащихся и ее результатов необходимо учитывать этап, на котором находится процесс усвоения соответствующего учебного материала.

Во всей полноте критерии оценки качества обучения могут быть применены на этапе, когда учащимся осуществлены в необходимом объеме все учебные действия, обеспечивающие усвоение знаний и способов деятельности. Преимущественно это тематический, периодический и итоговый контроль.

Текущее поурочное оценивание имеет в основном корригирующее, воспитательное и стимулирующее (для учащегося) значение, создает условия для формирования адекватной самооценки школьника и позволяет учитывать проявление индивидуальных свойств личности.

В ходе текущего поурочного оценивания учебнопознавательной деятельности школьников, а также при проведении первых тематических «срезов» необходимо учитывать незавершенность процесса усвоения, применять каждый критерий не в полном его объеме, а в реально возможном для данного этапа деятельности. Например, при первичном изучении учебного материала основными показателями качества обучения выступают точность, правильность и осмысленность усвоенных знаний, проявление отдельных общеучебных и интеллектуальных умений, индивидуальных свойств личности (волевых усилий, мотивации учения и т.п.).

При оценивании учебных достижений учащихся по определенной теме или разделу программы учителю необходимо в каждом отдельном случае в соответствии с поставленной дидактической целью и задачами заранее выявить особо важные для данного этапа обучения показатели качества обучения, подлежащие проверке.

Тематический и итоговый контроль выполняет в основном контролирующие функции, а отметка (балл) выставляется на основе проявления критериев и показателей предметносодержательной и содержательнодеятельностной сторон качества обучения (результатов обучения), поскольку в данном случае речь идет о результатах завершенного этапа обучения.

Выставление отметки (балла) за четверть (триместр) по учебным курсам и предметам целесообразно осуществлять на основе результатов тематического контроля (в зависимости от специфики предмета определяются количество «срезов», а также форма контроля – устная, письменная или практическая), а с учетом результатов текущего поурочного оценивания учащихся – при условии предоставления ученику возможности получить балл, на который он претендует.

Аналогичным образом выводится отметка (балл) за учебный год. По результатам оценивания качества обучения школьников за каждую четверть (триместр) определяется средний балл в учебном году.

При выполнении контрольных и самостоятельных работ целесообразно пользоваться и рейтинговым контролем.

Промежуточные самостоятельные и контрольные работы должны содержать задания всех уровней учебной деятельности.

Итоговый балл в таких случаях может рассчитываться как средний арифметический четвертных.

Отметка за четверть выставляется вариативно:

– если в текущем поурочном оценивании учитель всякий раз предоставляет возможность получать балл, на который претендует учащийся, то четвертную отметку можно выставлять как среднюю арифметическую;

– если в текущем поурочном оценивании это не обеспечивается, то соответствующие текущие отметки служат для коррекции деятельности учителя и учащихся, а четвертная выставляется как среднее арифметическое результатов промежуточных самостоятельных работ и тематических контрольных.

В свидетельстве о базовом образовании и аттестате об общем среднем образовании отметки по учебным дисциплинам выставляются в баллах с соответствующей словесной характеристикой.

В начальной школе также возможно будет использовать 10балльную систему оценки результатов учебной деятельности школьников на уровне второго и третьего классов, что обеспечит мягкий, поступательный переход к ее применению в основной школе при многопредметном обучении. Соответствующие примерные нормы предполагается уточнить и доработать по результатам апробации.

В подготовительном и первом классах планируется сохранить и усовершенствовать безотметочную систему оценки учебных достижений младших школьников, а в перспективе предполагается продлить ее использование и во втором классе начальной школы.

Введение 10балльной системы оценивания позволит повысить объективность оценки и качества учебнопознавательной деятельности учащихся и ее результатов, обеспечить социальную защищенность личности учащегося, реализовать интегративный подход в оценке учебных достижений учащихся в единстве знаний, умений, навыков с учетом индивидуальных свойств личности (индивидуальности) и личностных качеств, создать условия для стимулирования учебнопознавательной деятельности учащихся и достижения более высоких результатов на основе введения инвариантной оценочной шкалы, применимой к разноуровневому обучению, обеспечить условия для формирования адекватной самооценки личности и реализации принципа социальной справедливости в оценивании учебных достижений учащихся.

Е.В. Острога,

юрист

<<< Главная страница | < Назад

Новости партнеров

pravo.kulichki.ru ::: pravo.kulichki.com ::: pravo.kulichki.net

2004-2015 Республика Беларусь